我们都知道：尽信书不如无书。所以，在读书的过程中，我们和书的作者之间，完全可以以平等的身份、求知的心态、切磋的角度，来进行“交流”和“探讨”。

与书的作者“对话”的过程中，你能和作者一起，把书中的内容进行全新的升级，创造出一个优于你和作者双方认知的新知识框架。

当然，你也可以在恰当的时机，根据自己的理解和领悟，对书中的内容进行优化更新，转化为比原书中的内容更有价值的课程，从而重构书中内容。

既然要对书中的内容进行升级、优化、重构，那我们首先来探讨一个问题——什么情况下可以优化书中内容？

你可以先尝试自己思索一下这个问题，然后把你想到的答案记录下来，答案没有数量限制。

当你试着自己思考这个问题的时候，一方面在“激活旧知”，另一方面也在延长你的“思考线”。


白岩松在《白说》中写道：“我们读所有书，最终的目的都是读到自己。真正的阅读是一种深刻而愉悦的体验，从中找到了自己，塑造了自己；而每一本在心目中值得阅读和记住的书，都是因为其中蕴藏着未来你更期待的那个自己。”

所以，能对书中内容进行重新建构、优化创新的情况，其实很多。

因为你和作者有着不同的经历和见识，你在读书的过程中，完全可以用你自己的阅历和经验，去重新定义书中的内容；也可以用你的感性和理性，与书中的内容进行碰撞之后，水乳交融形成新的主张。

当你要“化书成课”的时候，也可以基于你所授课的对象，基于他们的喜好、他们的习惯、他们的经验、他们的品味，将书中的内容进行针对性的优化与革新。

简单来讲，你认为这部分内容有必要优化的时候，就可以优化。优化书中内容，可以不拘一格。


根据十多年来“化书成课”的经验，我总结了五种比较常见的、可对书中内容进行优化重塑的情况，可供大家参考借鉴。

第一种情况：书中给出的方法和你处理事情的思维方式不一样。

比如，有关谈判技巧的书中提到，在谈判前，要清楚的了解谈判方的筹码和目标，做到知己知彼，百战不殆。

而你在谈判中，习惯性的处理方式是，谈判前，用心去了解谈判方的喜好点和恐惧点，以此来制定谈判策略。

这就是典型的思维方式不一样。你可以不完全遵循书中的思路来行事。

当然，如果你觉得书中的方法值得效仿的话，也可以把书中的这套方法与你自己的常用方法结合起来使用。


第二种情况：书中给出的策略、方法、步骤，需要更加细化才能落地。

比如，针对“组织经验萃取”，书中给出的萃取方案包含四个步骤，分别是：

第一步：梳理——典型场景

分析岗位和任务、萃取典型场景、梳理工作流程

第二步：提炼——相关经验

访谈技巧、引导技巧、整合技巧、提炼技巧

第三步：开发——案例手册

开发案例、岗位指导手册、工作辅助工具

第四步：设计——呈现形式

设计课程、案例手册的呈现形式，便于经验复制。

阅读完这段内容之后，你觉得这一套萃取经验的方案还需要更加细化，才能落地实施。

比如，在第一步“梳理典型场景”中，，需要识别什么样的场景是典型场景；

比如，在第二步“提炼相关经验”中，既要提炼个人的经验，也要提炼团队的经验；

再比如，在第三步“开发案例手册”中，应该在这个过程中形成不同案例的分类模板；

……

你的这些思路，都可以用来对书中的方法和步骤进行充实、完善。


第三种情况：从不同角度看书中的知识点，会得出不同的结论。

你一定听过这样一段话：把每天当成最后一天来活，你就不会虚度光阴了。

有的人认为，“把每天当成最后一天来过”，这个想法能够带来十足的动力，因为你会竭尽全力的发挥自己的才能和智慧，让生命中的“最后一天”过得无悔无憾。

但另一些人会觉得，如果今天已经是生命中的最后一天了，那么我更倾向于尽情的享受生活，而不是努力拼搏，因为我希望生命中的“最后一天”过得有滋有味、放纵不羁。

你认为你的受众会如何去理解这个知识点，或者你希望你的受众如何理解这个知识，你就可以从什么角度去优化它。

第四种情况：书中描述的做事方式在实际工作中，运用有一定的难度。这时候，你可以设法把它简化。

简化的意思，是将实现一件事情的多种元素，还原为少数元素，用少量元素进行排列组合，这其实也是一个编码的过程。

编码是一种简化的过程。这种简化不是粗暴的简化，而是通过大量观察归纳，反复试错以后的一种简化。


第五种情况：书中的内容比较抽象，过于理论化、概念化，这时候，我们需要把书中的内容转化为生动形象的比喻，或者转化为有体验感的活动，才能方便学员学习和理解。

当我们在分享中运用比喻时，学员的右脑就会开启，这会让学员产生丰富的联想，带来深刻而趣味的理解，同时帮助学员克服学习中的枯燥感。

再比如说，“组织边界”这个概念蛮抽象的，我们用形象化的表述，可以这样说：

它就像你整理抽屉，抽屉里面能装多少东西，一是取决于容量，这就是管理幅度；二是取决于东西是不是都有合理的摆放位置，这个对应是组织架构的设计；三是物品之间的相容程度，这个相当于组织的文化。

这样比喻就比较容易被理解。

书中有一些概念性知识理解起来比较困难，这种情况下，我们可以把这些概念性的知识转化成有体验感的学习活动，让学员在体验中醍醐灌顶。

知识本身是没有生命的。只有从中提炼出体验、情感和价值，它才会形成学员独特【经历】的一部分，令学员有感而发。

如果你设计一些促动式的体验活动，让学员自己得出某个结论（不是你把方法直接灌输给学员，而是学员通过体验自己总结出来），那么，这种体验不仅仅让学员有丰富的体验，还能让学员在你的课程中，有更深入的自我探索和自我觉察。


如何才能让大脑觉得一个知识重要呢？最简单的办法，就是去【想】。

绞尽脑汁，千方百计，从不同角度、不同层面去想，去围攻它，把它拆散了，再重新组装起来。

正是这个“拆散了再组装”的过程，把我们学到的知识点，牢牢地“嵌”入到我们的大脑里。

读书最重要的永远不是“这本书讲了什么”，而是：在这个过程中，我思考了什么，想到了什么，和作者的思维碰撞激发出了什么火花——这才是读书真正的收获 。